一、课题研究的背景和价值

　　1.借用他人资源给我们的困惑。

　　近年来，早期阅读的观念深入人心，越来越多的人开始关注幼儿园的阅读教学，特级教师应彩云、朱静怡等老师的绘本教学也是各有特色、精彩纷呈，她们对绘本教学、对幼儿阅读的理解给予我们很深刻的启迪，成为广大幼教工作者膜拜的对象，许多老师观摩了她们的课后往往会直接借用，然而效果却差强人意。同样的绘本资源利用了、阅读教学思想贯彻了，为什么没有起到预期的效果呢?这样的现象从表面上来看是阅读教学中的幼儿不同了、是教师不同了，才会有不同的效果。然而我们却陷入了更深层的思考：幼儿的阅读能力有差异我们如何来提高?教师的阅读指导能力有强弱我们如何来开发?面对当前形形式式的绘本资源我们如何来选择性地、有效地加以运用?等等，一系列的困惑让我们对幼儿园阅读教学中实用性资源的利用有了进一步探索研究欲望。

　　2.鉴于我们同类研究中的现状与普遍问题。

　　如今，我国对幼儿早期阅读的研究已经越来越趋个性化、人文化，形成了以应彩云老师为代表的幼儿园情境阅读、以朱静怡老师为代表的绘本教学等幼儿阅读方面的研究特色，她们的教学实践与研究及其观点影响着广大一线教师对阅读的认识与理解，也为教师的阅读教学提供了实践与理念的支撑。然而目前，形形式式的绘本充斥着书架，使人们无从选择;教师阅读指导和阅读效果能力的培训提高也是相对滞后;家庭亲子阅读还未曾普及，对家长亲子阅读的指导缺乏系统性等。我们认为，对于这些现状我们不能熟视无睹，因为阅读的终极目标是提高幼儿的阅读能力，帮助幼儿学会阅读，喜爱阅读，为他们的终身学习打下基础。

　　我园在贯彻落实《幼儿园教育指导纲要<试行>》的过程中、在新课改的实践中也将阅读教学作为我们培养幼儿阅读能力的重要平台。但通过苏州市级“十一五”课题《早期阅读中幼儿图文阅读的实践研究》的研究，我们发现目前幼儿园阅读教学中存在着与上述现状中类似的几个普遍的问题：一是绘本资源滥用，二是阅读环境与幼儿的发展不适宜，三是亲子阅读指导不到位，家长资源利用不足，四是教师资源开发不够等。这些问题的存在影响了幼儿阅读的有效性，对于幼儿阅读能力的提高有害无益。因此，我们秉承“十一五”课题研究的思路和成果，以幼儿园阅读教学为切入口，以资源利用为研究载体，旨在通过研究绘本资源、环境资源、家长资源、教师资源等各类相关资源的利用，弥补当前阅读教学中资源利用过度或不足的缺陷，进一步提升幼儿园阅读教学的实效，不断地提高幼儿阅读的能力，构建幼儿园的阅读特色。同时对于当前课改实践中如何有效地挖掘和丰富各类阅读资源，提高各类阅读资源利用的实效有着深远的现实意义。

　　二、课题研究的理论依据

　　1.基于对阅读教学资源观的解释。

　　阅读教学资源可以理解为一切可以利用于阅读教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是阅读教学材料与信息的来源。在阅读教学资源构成的大环境下，应该认识到，不仅阅读教学媒体是教学资源，教师、幼儿和家长也是教学资源，教师要充分利用一切可以利用的资源，为幼儿的阅读能力培养创造一个更完善的环境。基于上述对阅读教学资源观的解释，结合当前幼儿园阅读教学的特点以及我园对幼儿园阅读教学资源的整体性把握和认识，我们觉得在幼儿园阅读教学中研究相关资源的有效性利用具有一定的可行性。

　　2.幼儿阅读价值的理论依据。

　　研究表明，幼儿阅读具有多重价值。首先，幼儿阅读具有发展语言能力的价值。阅读中，语言是核心，包括理解词汇句式、理解语段和语篇，强调篇章结构的学习;突出语言的感受、理解与模仿，突出修辞性语言的学习，体会不同的语言风格，在潜移默化中增强语感等。其次，幼儿阅读具有发展认知能力，幼儿通过阅读文本中蕴涵的丰富的认知信息，幼儿可以学习认知周围世界。第三，幼儿阅读具有发展社会性和情感的价值，阅读作品有多重价值，通过挖掘作品的思想和精神内涵，幼儿能够获得相应的社会性经验，逐步形成理想的人格与人生态度。第四，幼儿阅读具有发展审美能力的价值，阅读本文用幼儿能够接受、理解的表达方式将一个美好的世界呈现在他们面前，蕴含着丰富的审美因素。让孩子从小用审美的眼睛看待周围世界，播撒下美的种子。幼儿阅读的价值已经获得了教育研究者和广大实践工作者的认可，幼儿园阅读教学成为培养幼儿阅读能力的重要途径，这为我们即将在阅读教学中进行的相关研究提供了理论依据。

　　三、课题的界定

　　幼儿园阅读教学：指在幼儿园的集体环境中，由教师根据阅读的具体目标，有组织、有计划地引导幼儿凭借丰富多变的色彩、图画和声音，以多种形式进行书面语言文本的解读的教学活动。

　　实用性资源：指在幼儿园阅读教学中使用或涉及到的绘本资源、环境资源、家长资源和教师资源，这些资源从不同的层面或多或少地影响着幼儿的阅读，因此，必需是实用而有效的才会对幼儿的阅读起到正面的强化。

　　绘本资源：绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本资源是指在幼儿园阅读教学中运用的绘本、教材等资源。

　　教师资源：幼儿阅读的进步、教师有效的指导方法与教师掌握的阅读知识、指导能力之间有着密切的关系。教师是阅读教学的设计、组织者，是幼儿阅读的指导者。因此，阅读教学中教师资源的开发与利用不可忽视。

　　家长资源：是指在家庭中开展亲子阅读的家长，家长是亲子阅读中人力资源、物力资源和信息资源的提供者，幼儿家长在亲子阅读中的观念、态度、阅读指导策略以及家庭阅读氛围都是家长资源。

　　环境资源：是指影响幼儿阅读的各种天然的或经过人工改造的自然因素，具体指幼儿园环境中、家庭环境中、社区环境中与阅读有关的资源。

　　四、课题研究的目标

　　(一)研究的总目标

　　通过研究多途径地探索幼儿园阅读教学中哪些是适宜幼儿的绘本资源;利用什么样的环境资源能更好地提高幼儿的阅读能力;怎样有效地挖掘家长资源;怎样更有效地激发教师潜力，开发教师资源。使这些影响和决定幼儿阅读能力发展的资源能够达到优化的效果，来健全和促进幼儿阅读能力更和谐地发展。同时通过此项研究进一步营造良好的幼儿园、家庭的阅读环境和氛围，提高教师阅读教学的水平和指导阅读的能力，构建幼儿园的阅读教学园本课程和阅读特色，促进幼儿园的可持继发展。

　　(二)具体目标

　　1.科学有选择地合理利用有效的绘本资源，结合教师的创编，形成我园大、中、小三个年龄段的阅读教学园本课程。

　　2.营造良好的师生共读、生生共读及亲子共读的阅读氛围，创设良好的阅读环境，让幼儿与周围的阅读环境对话，使幼儿获得阅读的快乐。

　　3.挖掘教师的潜力，帮助教师建立正确的资源观，科学合理地利用和开发绘本资源、环境资源和家长资源，有效地组织开展阅读教学活动，提高教师指导阅读的能力、教学实践水平和研究素养。

　　4.进一步激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，增强幼儿自主阅读的意识，帮助幼儿更好地掌握阅读技能，提升幼儿的阅读能力。

　　5.开展家庭阅读指导，引导家长参与和配合幼儿园的阅读教学，在家庭中开展亲子阅读，帮助家长获得阅读指导的策略，提升家长开展亲子阅读的能力和水平。

　　五、课题研究的对象

　　幼儿园3——6岁全体幼儿、家长、教师。

　　六、课题研究的内容、方法及子课题分解。

　　研究内容：

　　本课题主要研究在幼儿园阅读教学中如何有效地利用绘本资源推进阅读教学的园本化;研究如何创设和利用适宜的阅读环境资源让幼儿主动建构有关的阅读习惯、情感和技能;研究如何利用和开发教师资源，发挥教师更多的教学智慧，进一步转变教师的阅读教学方式，促进教师的专业化成长;研究如何有效挖掘和利用家长资源培养幼儿的阅读技能和习惯，引导家长营造家庭阅读氛围，开展亲子阅读。

　　研究方法：

　　行动研究法：在幼儿园阅读教学的实践中，始终对教师的教学行为和幼儿的阅读行动进行诊断和干预，使研究效益落实到研究人员和研究对象(幼儿)身上。

　　观察法：在自然条件下有目的、有计划地对幼儿园阅读教学资源利用和幼儿阅读中自然发生的现象和行为进行考察、记录和分析，以使研究获取比较真实的资料。

　　谈话法：与研究对象——幼儿进行当面交谈，了解幼儿在阅读教学中的兴趣倾向、阅读习惯及阅读技能的获得等。

　　调查法：调查幼儿园阅读教学和资源利用的现状，家庭中阅读资源利用对幼儿阅读的影响，开展幼儿阅读及资源利用的文献研究等。

　　经验总结法：及时总结研究中相关资源利用的成与败，提高幼儿园阅读教学的质量，提升幼儿的阅读能力、水平，同时为研究提供可以推广的成果。

　　课题的分解：

　　子课题一：《阅读教学中绘本资源利用的研究》。 组长：***;组员：******

　　子课题二：《阅读教学中教师资源利用的研究》。 组长：***;组员：*****

　　子课题三：《阅读教学中环境资源利用的研究》。 组长：***;组员：*****

　　子课题四：《阅读教学中家长资源利用的研究》。(组长：***;组员：*****

　　七、课题研究的原则及操作要点

　　课题研究的原则：

　　1.整合性原则：阅读教学与各种阅读资源的整合;学校和家庭资源的整合;多手段(学科)整合;生活渗透与课程教学整合等。

　　2.实用性原则：阅读教学中绘本资源的实用;教师资源的开发和教师对各种资源的有效利用;家长资源的重视利用;环境资源的开发利用。

　　3.互动性原则：师生互动;生生互动;亲子互动;家园互动。

　　4.启发性原则：教师、家长在阅读指导的过程中，通过运用一定的情境来诱导幼儿进一步思考，让幼儿的语言得到锻炼，让幼儿在愉快的情境中获得智力和能力的发展。

　　5.提升性原则：教师阅读指导策略、幼儿阅读经验的梳理应用;家长亲子阅读水平的提高。

　　课题研究的操作要点：

　　1.在幼儿园阅读教学活动中，以阅读教学中的绘本资源利用、教师资源利用、环境资源利用、家长资源利用为重点，有针对性进行相关资源利用的研究，既考虑各资源的特点，又考虑幼儿的年龄特点和个别差异。

　　2.通过学习、培训等各种途径挖掘教师的潜力，开发和利用教师资源，引导教师智慧地开展阅读教学和研究。

　　3.将阅读教学作为培养幼儿的思维能力、想象能力、创造能力、语言表达能力，促进幼儿认知、情感及社会性等发展的载体，促使幼儿养成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，让他们学会阅读，喜爱阅读，并终身受益。

　　4.根据小、中、大班幼儿的特点，在研究过程中，把握好幼儿阅读的总体目标和幼儿阅读的阶段目标，有计划地组织幼儿的阅读教学活动，帮助幼儿不断地完善阅读行为，掌握阅读技巧，习得有效的阅读策略。

　　5.不断丰富幼儿的阅读材料，有效利用绘本资源，认真地为幼儿创设良好的阅读氛围和环境。重视家庭环境对幼儿阅读能力培养的作用，合理利用家长资源，努力协同家长共同配合，形成家园同设阅读环境、同重阅读能力培养的氛围，共同促进幼儿语言及其它各方面的和谐发展。

　　6.做好各种研究资料的收集、积累及分析，及时总结经验，努力抓好课题的过程管理。

　　7.重视课题研究的年度考核、中期鉴定和终期考核工作，使课题研究实而不华。

　　八、课题研究的步骤

　　第一阶段：2011年4月——8月，准备阶段

　　1.决定研究方向，确立申报课题。

　　2.制定方案，开题论证。

　　3.进行必要的学习培训与研讨，帮助教师掌握相关的理论或实践知识，提高教师设计和组织开展阅读教学的能力，增强对课题内涵的理解。

　　第二阶段：2011年9月——2015年6月，实施阶段

　　1.实施研究计划，做好资料的收集与分析，定期对各阶段的研究情况进行总结。

　　2.总结经验和阶段成果，进行中期成果展示和鉴定。

　　3.做好课题方案的调整补充，不断完善课题研究方法与过程，确保研究的顺利进行。

　　4.做好每年的课题年度汇报工作。

　　第三阶段：2015年7月——12月，总结阶段

　　1.收集整理资料，进行分析统计。

　　2.完成研究报告。

　　3.组织终期成果鉴定会，推广研究成果。

　　九、课题研究的保障措施

　　1.研究力量。在课题组核心成员中，陈静霞老师为昆山市学术带头人，有多篇论文发表或获奖，且有较强的教育教学机智和丰富的实践经验。陈丽霞老师是昆山市教技能手，在课程改革中具有较强的创新精神和能力。蔡琼老师是幼儿园语言特色研究负责人，昆山市教学能手。另外，冷学英、金丽华、沈亚琴也均为昆山市教学能手;严莉、周丽娟、王洁老师也是教研组长，幼儿园骨干教师，她们勤奋敬业，这些老师均参与了幼儿园的“十一五”课题研究，并在研究中能够本着踏实、严谨、求实、创新的态度积极认真、积极地学习先进的教育理论，及时地总结研究经验和成果，并且有十多篇论文在省、苏州市级和昆山市级获奖或发表。

　　2.研究基础。我园的“十一五”课题是关于幼儿图文阅读的实证研究，而且通过几年的探索我们也积累了一定的幼儿阅读指导、阅读环境建设、亲子阅读指导等方面的成果，但在研究的过程中也存在着一些问题或困惑。这些问题与困惑也成为了我们此次“十二五”中的研究课题。因此，从课题的沿续性和幼儿园的特色构建需要来说，此项研究有着扎实的实践研究基础。

　　3.保障条件。做好研究资料的收集、研究经费的筹措工作，确保研究时间的充分合理。

　　研究资料的收集：研究中的学习资料主要是从网上查阅下载、相关理论书籍和幼儿期刊上获得;研究过程中的资料主要是从课题研究过程中的日常管理、课题研究的经验总结和成果、课题研究实证课、课题参与者每月每个研究阶段对课题的情况小结分析等方面收集;通过教师和幼儿制作、购买、征订一些适宜的幼儿阅读材料，同时购买教师阅读教学指导用书、相关的理论书籍、幼教期刊等不断充实研究资料;另外，我们还会认真保存一些研究过程中的开展的各项活动的图片、照片作为研究资料。

　　研究经费的保障：采用分期拨款的形式。第一阶段(准备阶段)用于购置有关书籍、幼儿阅读材料和光盘、征订幼儿阅读的期刊、请专家开题论证等、教师外出参观、培训学习15000元左右;第二阶段(课题研究的实施阶段)和第三阶段(课题研究的总结阶段)由校行政酌情拨款，并保证课题研究经费的专款专用。

　　研究时间的保障：为了确保研究任务的顺利完成，每两周组织一次与课题相关的学习、研讨或沙龙活动;每月定期检查各子课题的研究情况，督促参与的教师认真地做好研究资料的收集，鼓励她们及时地总结经验，反思失败。参与教师每周有计划地设计组织阅读教学实证课，做好准备与效果分析;每学期课题参与者都要认真地完成子课题的学期研究计划和总结，写1—2篇与课题研究相关的研究论文;每学期园内组织一次课题研究评优课、精品课或展示研讨课活动;每月及时更新网站上“课题研究管理”中的相关内容;每一年度配合总课题的年度检查做好子课题的资料、成果收集。

　　十、课题研究的人员分工

　　课题研究专家组成员：***(市教科室主任) ***(市幼教教研员) ***(基教科幼教分管)

　　总课题组长：***，负责统筹课题的组织管理;***，全面负责组织落实各项课题的研究;副组长：***，负责课题研究资料的管理。

　　课题组成员：*******

　　十一、课题研究的成果表述

　　1.幼儿园阅读教学活动现场观摩、结题报告、成果鉴定会。

　　2.幼儿园阅读教学园本化课程或园刊

　　3.与课题研究相关的获奖或发表论文或成果集。

　　(执笔人：徐荣妹)

　　[参考文献]

　　郑荔主编：《幼儿阅读指导新方案》——前言，南京师范大学出版社，2008.

　　周兢主编：《早期阅读发展志教育研究》——对早期阅读价值的再认识，教育科学出版社，2007.

每项课题研究组成员及分工情况表

课 题 名 称	《幼儿园阅读教学中实用性资源利用的研究》	批准单位	苏州教育科学规划领导小组办公室
课题分解 （子课题）	《幼儿园阅读教学中绘本资源利用的研究》
课题组成员及承担的研究内容	课题组成员 组长：*** 组员：******** 研究的总目标： 在幼儿园实施新课程的背景下，以早期阅读中的图文阅读作为幼儿语言学习的切入口，通过研究，从根本上唤起家长、教师对早期阅读的重视和专业指导能力，提高幼儿、家长、教师的整体阅读素养，引导幼儿进行爱的情感体验；培养幼儿的各项能力；在阅读中获得知识，养成良好的阅读习惯，培养阅读的兴趣，享受阅读带来的快乐。研究的具体目标： 1．萌发幼儿积极主动“接近”书面语言的愿望，提高幼儿对图文阅读的兴趣。 2．提升教师的素质和教科研能力，促进幼儿的发展。 3．通过图文阅读，帮助幼儿认识书面语言和口头语言的对应关系。增强幼儿的学习能力，培养幼儿对生活中常见的文字符号或图画的阅读兴趣。 4．帮助幼儿掌握早期阅读的方法和技能，主要是图文阅读的技能。 5．深入挖掘绘本图画书的教育价值，探索有效使用方法。 6．构建本园的幼儿图文阅读课程（或资料库）。 课题研究的内容。 1．研究适合幼儿年龄特点的绘本。 2．幼儿园环境氛围与幼儿阅读兴趣培养的相关研究。 3．绘本阅读活动开展与管理的研究。 4．各年龄阶段幼儿的阅读难点与指导方法的研究

课 题 名 称	《幼儿园阅读教学中实用性资源利用的研究》	批准单位	苏州教育科学规划领导小组办公室
课题分解 （子课题）	《幼儿园阅读教学中环境资源利用的研究》
课题组成员及承担的研究内容	课题组成员 组长：*** 组员：******* 课题研究目标 1.积极开展阶段内教研活动，教师共同学习阅读环境的重要性，做到理论与实践水平共同提高。 2.阶段组制定适合幼儿年龄特点的早期阅读计划，提高幼儿的阅读水平。 3.丰富课题组内资料的累积，对值得研究的课例可进行共同研讨、修改。 4.教师积极撰写关于“阅读环境资源研究”的文章，如：论文、案例研究、随笔等。 5.各班创设适合幼儿喜欢的阅读区，便于幼儿阅读。 6.各班老师积极做好家长做过，请家长也为幼儿创设良好的阅读环境。 研究内容及要点 1.幼儿园各班级创设适合幼儿阅读的环境。 2.帮助家长树立正确的早期阅读观念，为幼儿选购合适的图书，创设良好的阅读环境。 3.家园同步教育，促进幼儿早期阅读的发展。 4.幼儿园环境氛围与幼儿阅读兴趣培养的相关研究。 5.利用一切可以利用的环境引导幼儿早期阅读。

课 题 名 称	《幼儿园阅读教学中实用性资源利用的研究》	批准单位	苏州教育科学规划领导小组办公室
课题分解 （子课题）	《幼儿园阅读教学中家长资源利用的研究》
课题组成员及承担的研究内容	课题组成员 组长：*** 组员：******** 研究目标： 1．萌发幼儿爱阅读的情感，培养幼儿良好的阅读习惯，知道书要一页一页轻轻地翻，看完一页再看下一页。 2．提高家长亲子阅读的意识，知道什么是亲子阅读，如何进行亲子阅读，促进家庭和谐。 3．充分利用家庭教育的独特功能,发挥家长手把手指导孩子阅读的优势,培养幼儿良好的阅读习惯,如能集中注意地倾听成人朗读（讲述）图书中画面的文字说明、一页一页地翻阅图书等。 4．在家长的指导下学习自制图书（如运用绘画或剪贴等制作）， 进一步了解图书的构成并能自配解说词（由家长代笔记录）。 5．为幼儿园建构园本课程提供资料与依据。 研究内容： 1.确立以幼儿为主体率的新观念，变幼儿被动学习为主动学习，激发幼儿早期阅读的兴趣和良好的阅读习惯。 2.变单一注重的口语为注重口语与书面语有机结合， 提高幼儿语言水平。 3.家园同步教育，促进幼儿早期阅读的发展。 4.帮助家长树立正确的早期阅读观念，为幼儿选购合适的图书，创设良好的阅读环境。 5. 如何指导家长指导孩子进行阅读。

　　小班：课题研究专题研讨(学习)记录表

课题名称	《阅读教学中绘本资源利用的研究》			日期
研讨（学习）内容		如何为小班幼儿选择更好的绘本
主持人		参加人员
研讨（学习）摘记： 研究发现：重视小班幼儿早期阅读兴趣的培养，对中大班早期阅读的学习，甚至以后的自主阅读能力有着重要影响。我在小班开展幼儿早期阅读活动中，始终以引导者、合作者、支持者的身份，与幼儿一起愉快、主动地进行阅读。在不断地探索和实践中，寻找激发幼儿阅读兴趣的有效方法，培养幼儿良好的学习习惯，发展幼儿的语言能力，体现幼儿早期阅读的作用。现谈谈我在小班开展早期阅读活动中的有效方法。 提供色彩鲜艳、可爱有趣的阅读书籍，激发幼儿阅读兴趣。 小班幼儿年龄小，有意注意时间较短，观察事物不够仔细，我们针对他们的年龄特点，为他们提供必要的图书，放在他们随手可取的地方，以便幼儿随时随地有机会接触书和文字。需要值得注意的是： （1）小班幼儿的图书种类不需要准备很多，如简单易懂的儿歌、童谣、诗歌、故事等，但相同种类图书的数量一定要满足幼儿的需要，避免幼儿为争抢图书而引起不必要的矛盾冲突。 （2）提供的图书必需是质地较厚、页数较少的书籍，以减少幼儿损坏书籍的机会。 （3）提供的图书要以单幅画为主，画面情节简单直观、生动形象、色彩鲜艳，画面文字不多，内容多选幼儿感兴趣的动物或幼儿生活上熟悉的故事。只有这样，他们才会饶有兴趣地接触图书和文字，逐渐形成对文字的兴趣和阅读的动机，初步建立口头语言和书面语言的对应关系。
效果： 在今天的教研活动中我们小班的全体老师一起学习了《如何为小班幼儿选择更好的绘本》这篇文章，在活动中，每个老师都读了一段这篇文章，读完后每个老师都能够积极发表自己的意见，活动研讨的氛围比较好。通过这样的研讨，能够使教师明确为小班幼儿应该选择怎样的绘本，怎样指导家长选择适合的绘本等。

　　课题研究专题研讨(学习)记录表

课题名称	《阅读教学中环境资源利用的研究》			日期	2015.3.19
研讨（学习）内容		学习文章《浅谈早期阅读中的师幼互动》
主持人		参加人员	小班阶段全体教师（****病假缺席）
研讨（学习）摘记： 主持人：今天的教研活动是课题方面的，主要内容就是学习一篇文章 文章《浅谈早期阅读中的师幼互动》，先请各位教师轮流读一下，然后请大家积极发言，说说听了以后有什么感想，或者是对自己今后的教育有什么帮助等。 各位教师通读文章《浅谈早期阅读中的师幼互动》，并发言。 俞静艳：学习了这篇文章，我知道了早期阅读对幼儿来说是很重要的， 我们要抓住这个机会，积极的进行师幼互动。在互动的时候，幼儿有自己独特的理解和思维方式，有自己的处世策略和评价标准。我们要以幼儿为视角，倾听幼儿心声，从中去认识幼儿，根据幼儿的兴趣和需要，让他们主动积极参与活动，建构积极的师幼互动。师幼互动的情况如何，会直接影响幼儿的阅读效果，在幼儿阅读的时候，我们可以间接的介入，引导幼儿主动学习，主动阅读，对不同的幼儿采取不同的措施，互动自然，引导幼儿更好的进行早期阅读。在师幼互动中，教师对幼儿发出的信息及时地、积极地反馈是促进幼儿发展的必要条件。 吴英雅：成人的鼓励是增添幼儿阅读乐趣的重要方法。一个亲昵的动作、一副赞赏的表情、一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。在与孩子一对一阅读时，老师把孩子搂在怀里，靠在身上；分组阅读时，和孩子围坐在一起；集体阅读时，离孩子近一些；在日常的阅读活动中，让孩子经常听到老师热情洋溢的话语。增加师幼之间的互动，可以让孩子有被关爱、别重视的感觉，也能提高孩子的语言表达能力，让孩子们享受到阅读的快乐。 周明霏：早期阅读对于孩子的尤为重要，但这时候的幼儿缺乏自主性，需要老师的帮助和指导。我作为一名新教师，也深知早期阅读对于幼儿的重要性。但我还是比较缺乏经验，通过学习文章，比如组织幼儿进行阅读活动一定要激发幼儿的兴趣，兴趣是最好的老师，孩子们的兴趣一旦被激发，那接下来的阅读活动就可以有序的开展了，小班的幼儿年纪较小，我需要多多指导和帮助，以自身来带动幼儿。其次，一定要选择一些适合孩子们看的绘本，小班的孩子适合看单幅画面的绘本，文字要少，画面的人物、情境简单易懂。在孩子们学会阅读的同时也一定要帮助他们养成良好的阅读习惯，在平时的观察中，我发现有个别幼儿还是有破坏书本的现象，有的幼儿也不知道怎么翻书、看书，我也在慢慢帮助孩子们纠正，引导他们形成良好的翻书以及阅读习惯。 徐隽雅：在温情的阅读中，师幼间共享的不只是图书而已，还有彼此 的关爱和情感的交流，从阅读活动中让幼儿享受到阅读的快乐，真正的喜欢上阅读。师生间的互动在阅读活动中起着非常关键的作用，小班幼儿的阅读大多都是无意的，教师需要通过一步一步的引导来提高幼儿阅读的效率。我发现在早期阅读中建立师幼互动关系，极大地激发幼儿阅读的兴趣，促进了幼儿主动建构语言的能力和习惯，陶冶了幼儿良好的性情品格，也增进了师生之间的情感交流，建立了良好的师生关系。作为教师，要用自己的热情去点燃幼儿阅读的热情，帮助幼儿把认知、情感、能力三方面有机的结合，将幼儿的阅读兴趣逐渐转化为一种阅读的能力。 周晓华：通过学习，知道了由于年龄、阅历等方面的差异，我们成人世界的教师与幼儿在思想及行为上总是存在太多的不同，在这种状态下的师幼互动中，很容易就会被教师引导为看不见“幼儿”的教育。让幼儿在阅读活动中按照自己的兴趣、爱好来选择图书，能更好的激发幼儿的学习动机，在幼儿阅读的过程中按照幼儿的阅读情况来提出问题，让幼儿带着问题去寻找答案，也提高了幼儿的主体性和积极性。 陆秀娟：通过学习这篇，让我知道了孩子在一个充满书香的环境中成长，他们就会从成人潜移默化的身教中形成自觉阅读的好习惯。所以作为我们教师应努力打造读书人形象，用自己爱看书的情感去感染孩子．让孩子在耳濡目染中感到书的吸引力。尤其在早期阅读教育的初期。孩子往往对阅读缺乏耐心和持力。这时，教师不应流露出焦急或责备的情绪，否则容易导致孩子失去对阅读兴趣：当孩子边看边说却无法正确表达图意时．教师也应做一个积极的倾听者。让孩子在浓厚的读书氛围中，体验浓浓的伴读温情。 夏盛：幼儿在发起阅读行为时常常带有明显的感情色彩，他们随时随地都有可能向老师发出请求、征询、展示、汇报、寻求帮助等。教师鼓励、赏识幼儿发起的互动行为，不仅有助于保护幼儿发起与阅读有关的互动行为的愿望，而且对建立良好的师幼关系具有积极的意义。 徐燕：在这片学习的文章里，详细的讲述了教师如何利用环境与幼儿互动；在平等的立场上与幼儿互动；在反思中不断增进与幼儿的互动。其实在我们平时的工作中，不仅仅可以参考文章中的方式与幼儿进行互动，在平时的游戏中，教师可以通过故事中的角色引导幼儿参与到活动中，增进师幼的互动。 严菲菲：在本篇文章中能够感受到老师和幼儿之间互动的重要性，对于教师来说我们首先就是要用平易近人的姿态来对待我们班级里的每一个幼儿，让他们愿意大胆的和老师进行交流，愿意和老师交流；其次是也可以运用一些方法，比如：创设一些良好的环境，一对一或者是蹲下来，搂住幼儿等方法，让幼儿能够更加放松地来与教师进行沟通和交流；然后也可以运用一些提问的方式，鼓励幼儿来回答教师的问题，增进师幼间的互动；最后教师也要更愿意去倾听，倾听每一位幼儿想要表达的内容。 徐燕：在这片学习的文章里，详细的讲述了教师如何利用环境与幼儿互动；在平等的立场上与幼儿互动；在反思中不断增进与幼儿的互动。其实在我们平时的工作中，不仅仅可以参考文章中的方式与幼儿进行互动，在平时的游戏中，教师可以通过故事中的角色引导幼儿参与到活动中，增进师幼的互动。 严莉：虽然我们都知道在阅读活动中师幼互动的重要性，但往往真正在开展中，当孩子回答不到点上或回答错误后，因为害怕跑题，就会马上制止，这其实违背了文中提到的“创设平等、自由的精神环境”，长时间这样，会让孩子害怕说而不说。虽然孩子不可能每次都能回答到我们想要的点上，但我们要有随机应变的能力，正如文中第二点所说到的，“抓住儿童抛过来的球，并以某种方式抛还给他们”。其实师幼互动不仅在早期阅读中要注重，在任何的活动中都要注重，这样才能让孩子更敢说，更愿意说，这才是一个优秀教师应该做到的。 主持人：看来各位老师都有自己的看法和理解，对文章的认识也都各不相同，我想通过这样的研磨可以让老师在谈谈感想的同时，也能听听其他老师的看法。
效果： 新老师在今天的研讨中也积极发表了自己的看法，也说了说早期阅读和我们幼儿园教师的联系，但是在研讨的时候，教师的纪律不是太好，有的老师喜欢相互交流与教研内容无关的东西，下次教研活动的时候要重新讲一下教研活动的纪律。

课题名称	《阅读教学中环境资源利用的研究》			日期	2015.4.16
研讨（学习）内容		交流绘本教学中的有效提问。
主持人		参加人员	小班阶段全体教师
研讨（学习）摘记： 主持人：今天我们的教研活动是请各位交流自己在课题活动，绘本教学中的一些有效提问，因为这个内容已经提前布置给老师了，所以今天大家就可以自由说说在绘本教学中的相关好的经验。 一、各位教师交流自己的经验： 金丽华：设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考，为幼儿提供思考的机会，并能在提问中培养幼儿独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导幼儿到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练，让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、途径、结果的问题，强化幼儿的思维训练，培养他们的创造性思维能力。 夏盛：幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导学生整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让他们运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事原文，孩子们敢说，不怕说错，能让孩子多发表自己的见解。 陆秀娟：我觉得在绘本教学活动中，教师理解书本内容是首要目标，其次提问应紧紧围绕绘本内容进行。在实际的教学中，教师对于提问的预先设计就非常重要，预先设计的提问能关注到图书中的主要情节，并让师幼讨论一直围绕主线进行，而无关细节的过多讨论会影响到主线的把握，从而影响对于书本整体意义的理解。尤其是对于阅读水平较低的儿童，教师应着重通过提问引导他们对书本主要内容进行把握。 王含：首先、让孩子们猜测一个问题的答案。这样的问题能使孩子们积极动脑，能加深孩子们对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高他们的创造思维能力。其次、提问一些创新性的问题。最后、问题必须围绕教学中的关键进行设计提问。问重点，保持幼儿思维清晰，重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题、词语设问，使孩子们理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为孩子进而解答一些相关问题奠定基础。 周晓华：优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高幼儿的创造思维能力。 严莉：幼儿的想象力的提高更大程度上需要教师通过提问来激发和引导，幼儿能否展开想象的翅膀，能够在回答观念中体现创造性，都需要教师有效的具有启发性的提问，所以我们在开展绘本活动时教师提问很重要。可以就绘本的内容回忆讲述进行提问，但更多的是要发散性思维的问题，从而提高幼儿的想象力。同时，我们也应该提醒家长，在进行亲子阅读时，也要注意必要的提问。 徐隽雅：优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常孩子们都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请孩子们猜想故事中重要的物品等，孩子们的思维会马上被调动起来，孩子们会通过观察图片运用已有的知识经验,通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使孩子们积极动脑，能加深孩子们对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高他们的创造思维能力。 严菲菲：对于提问方面，教师可以运用很多不同的提问方式，比如：有效提问、猜想式提问等方式，这些方式都是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。同时教师结合幼儿的回答也能够进行更好的反馈和总结，让幼儿对于自己的回答有所成就感，这样就能更好的投入到下一次的提问和回答中。 俞静艳：好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。猜想式提问让幼儿想说,优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。开放式提问也是很重要的，在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。 吴英雅：注重递进式提问，帮助幼儿处理经验，让幼儿喜欢说。这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。根据故事特点设计提问，当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，还可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值等等。如果在活动前没有设计好每个环节要提的问题，教师在组织时就会产生问题的随意性，就不能很好的达成每个环节中的目标，因此，对整个活动也会造成很大的负面影响。 周明霏：绘本教学中教师的提问显得尤为重要，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。我们应该在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。根据幼儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。
效果： 在各位老师相互交流时，每个老师都有自己的看法和意见，所以大家都能在交流中相互学习。

课题名称	《阅读教学中家长资源利用的研究》			日期
研讨（学习）内容		课题学习：确定本学期阅读教学的内容及各班安排情况
主持人		参加人员
研讨（学习）摘记： 第一主题《我们上大班了》所上绘本：《长大以后做什么》《我做哥哥了》 第二主题《中国娃》所上绘本《月亮朋友》、《老鼠娶新娘》 第三主题《丰收的秋天》所上绘本《谁咬了我的大饼》、《小鼹鼠的土豆》、《一粒种子的旅行》 第四主题（班本主题）所上绘本《艾玛化装节》 第五主题《拥抱东西》所上绘本《冬天里的弗洛格》、《温暖的冬夜》 其中，与特色童话剧表演的绘本为《老鼠娶新娘》和《谁咬了我的大饼》
效果： 因为本学期的绘本要结合主题教学内容，并且还有两个绘本要与特色表演接轨，因此在内容选择上有一定的限制。在活动开展前，就分配了任务，请各班老师寻找有关主题的绘本内容，然后在这次教研活动中进行删选，最终确定以上教学内容。因为涉及到有2个班同一天上，所以在安排时，采用一、二、三班和四、五、六班错开一个星期上。

课题名称	《阅读教学中家长资源利用的研究》			日期
研讨（学习）内容		课题研讨：班级阅读区教师如何指导？
主持人		参加人员	大班阶段全体教师（****病假）
研讨（学习）摘记： 一、教师研讨情况： 严莉：我们要为幼儿提供丰富的阅读内容，如在课题教学后，将绘本投放在里面，方便幼儿再次阅读。对于幼儿自己创编绘画的故事，可以利用游戏讲评时间，请小作者来讲述，这样就不会出现画好的书只有自己看的懂。每月选取1—2个经典故事作为讲故事内容，月底开展班级讲故事比赛（就讲这2个故事），并进行幼儿互评，提高讲述能力。 陆晓萍：首先为幼儿营造一个安静阅读的氛围，在阅读的时候，教师先讲清楚要求：请所有的小朋友安静下来，才能去拿书本看书。看书的时候不能离开座位随意的走动。其次，教师要提供形式多样的书本供幼儿阅读，且保证人手一本以上。最后，要指导家长共同参与。 蔡琼：建议老师有重点的指导，如果今天的阅读区是重点的话，可以占用比较多的时间来进行指导，帮助孩子一起养成认真翻阅，不频繁换书的习惯。可以在阅读区的游戏中，设置一定的常规，每个孩子在规定的时间内，最多只能换3本书，另外也可请一名小朋友作为图书管理员，提醒同伴，从而限制小朋友频繁换书。 夏盛：在阅读区的游戏中，请幼儿事先自己画一些阅读的规则张贴出来，并严格遵守，如不能够频繁的换书，一页一页翻书等，并请好图书管理员负责监督，提醒。 将阅读区进行合理的空间划分，如安静看书的一组，阅读加表演的一组，这样吵闹的表演就不会影响其他幼儿安静的阅读了。 陆秀娟：在忙碌的工作中，我们为幼儿提供的阅读区材料已经够多了，而很多家长也未必都知道。如果能够运用家长资源，让家长参与到阅读区的环境创设或资料投放，或者是延伸的表演道具制作等，不但能减轻教师的工作负担，同时也能让家长走近我们的阅读，对阅读有不同的认识，不单单是看书阅读。 陈茜：阅读区的材料除了投放各种各样丰富的绘本和操作材料外，教师也可以以图片图谱的形式，定期更新并投放主题里所学的故事、儿歌内容，这样既能丰富阅读区材料，又能帮助幼儿复习和巩固。 徐隽雅：阅读区和表演区两个环节可以互相贯穿，这样在阅读中表演，在表演中阅读，可以帮助幼儿提高阅读能力、表演能力。另外，还可以加入亲子表演的环节，丰富表演的形式。 张爱萍：我觉得在阅读活动中可以采取角色扮演阅读活动，适合喜欢用绘画、歌舞等形式表达阅读信息的幼儿。 徐燕：在引导幼儿讲述故事的过程中，尽量寻找一些比较有趣的故事绘本图片投放，激发幼儿兴趣，引导幼儿去讲述。另一方面教师可以介入幼儿的讲述过程中，引导幼儿去讲述这个故事。 王含：我觉得在指导幼儿阅读区的时候可以将幼儿分成2-3组，每次指导的时候幼儿的人数不宜过多，这样教师可以更好的指导到每一位幼儿，对幼儿来说也是很有效果的，另外，对于那些个别喜欢频繁换书的幼儿，可以强制规定一本书看书的时间，让幼儿仔细和耐心的看书。 严菲菲：我觉得在亲子阅读方面虽然我们学校有‘图书进家庭’这样的活动，让孩子们能够和家长一起阅读，但是我觉得不能保证所有的家长都对这个活动很重视，也有可能是孩子自己独立看完这本图书的，所以也可以适当的有一些家长对于亲子阅读方面的经验之谈这类活动，可以互相分享，增加彼此之间的经验。 二、设计“图书进家庭”表格内容： 1.本周有几个家庭没有来换书？ 2.书本损坏、遗失情况？ 3.登记表记录情况？ 4.家庭陪同阅读情况？ 5.幼儿能讲述故事情况？
效果： 很多教师都反应在阅读区指导方面存在问题，但每位老师也都有自己一定的好办法，为了让教师们相互学习，取长补短，我们开展了此次“交流经验”的研讨活动，教师们能认真的倾听、记录。 “图书进家庭”活动已成为我们的常规活动，但从上学期的情况来看，个别班级情况不是很理想，丢书严重，家长配合指导不积极，所以我们在大家研讨的基础上设计了调查表，并提醒教师们每月汇报情况，切实做好这一活动。

课题名称	《阅读教学中家长资源利用的研究》			日期
研讨（学习）内容		课题学习：讨论这一个月来课题教学的开展情况，找出问题及解决方法
主持人	严莉	参加人员	严莉、陆晓萍、蔡琼、周晓华、陈茜、陆秀娟、徐隽雅、周铖、王含、赵梦章、金丽华、严菲菲
研讨（学习）摘记： 中一班： 提问：现在我们使用的很多绘本都是外国的，有些内容感觉比较深奥，部分幼儿不太理解，如何提高幼儿对绘本的理解能力。 回答：首先，在开展教学前，教师先要对绘本有一个深度理解，可以通过读导读，几个教师一起交流等，这样在开展教学时，就更有针对性。其次，在开展阅读教学中，引导幼儿细致观察画面，多想、多说，教师在此基础上再进行总结，帮助幼儿去理解，最后，因为我们研究的是“阅读教学中家长资源的利用”，所以可以将阅读内容通过网站告知家长，并请家长配合，陪同孩子再次阅读、理解，久而久之，幼儿的阅读理解能力一定会有很大的提高。 中二班： 提问：幼儿自主阅读的时候教师应如何指导，还是应该安静的让幼儿自己去阅读。 回答：有了第一堂课的讲述，第二堂课大多以幼儿的回忆和自主的阅读为主，因此，在幼儿自主阅读的时候是以幼儿为主，但由于幼儿阅读习惯的不完善，教师也要适当的进行引导，可以带领幼儿共同翻阅一遍再请幼儿自由阅读。 中三班： 提问：在引导幼儿欣赏故事时，采用哪些形式能吸引幼儿的注意力？ 回答：从网上直接搜集相应的绘本动画素材，直接播放，利用动画的逼真演示，增强幼儿对绘本材料的理解；制作多媒体课件，利用不同的画面变化，演示绘本材料所要描述的事实。 中四班： 提问：如何丰富幼儿阅读活动的组织形式，调动幼儿活动的兴趣？ 回答：在组织开展阅读活动的时候，可以让幼儿自由阅读故事内容，然后猜想故事发展情节，发挥幼儿阅读活动的主体性作用，而不是教师单一的说教。另外，也可以根据幼儿对故事的掌握情况，进行故事表演活动，让幼儿体验故事中的角色扮演，这样可以激发幼儿阅读、表演故事的兴趣。 家长资源的利用也可以激发幼儿阅读的兴趣，如在活动前请家长进行有关故事中相关内容的经验丰富，这样幼儿在阅读活动中有更多的经验交流，阅读的兴趣也就能得到提高。 中五班： 提问：在阅读活动中怎样让幼儿不东张西望，安静听教师上课？ 回答：我觉得阅读活动前教师就要让幼儿先静下来，然后再顺利开展活动，如果活动开展到一半的时候，幼儿还是出现东张西望的现象，那可以采用语调变强变弱来提醒那些幼儿，如果不行的话那就干脆停下来，让那些开小差的幼儿知道自己影响了整个课堂的秩序，从而顺利进行活动。 中六班： 提问：在进行第一课时时，孩子们对于绘本的兴趣还是很高涨的，因为是第一次接触到新的图书，所以能够很认真的来倾听，但是在进行第二次活动的时候，我觉得孩子们的兴趣就会减少很多，并且也没有第一次听讲的认真了。 回答：在第二次教学活动时可以适当的减少复习的部分，并且在课堂上可以让孩子们试着看图片一个接一个的讲述，来调动起孩子们的积极性。
效果： 本次研讨活动由班里一位相对经验少的教师提问，另一位教师回答。虽然每个班只提了一个问题，但在研讨中，六个班的问题、解答都能引起所有老师的共鸣。其他班的老师也在本班老师回答的基础上进行补充，气氛比较好。

课题名称	《阅读教学中环境资源利用的研究》			日期	2013.3.7
研讨（学习）内容		年级课题计划的交流
主持人	王洁	参加人员	大班阶段全体教师
研讨（学习）摘记： 一、指导思想： 爱因斯坦说：“阅读是孩子最珍贵的宝藏。”阅读可以唤起儿童的创造力、想象力，让思维活泼、多元、有弹性等多种好处。而我们现在引导幼儿阅读的书籍大多都是绘本。幼儿的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。绘本的画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展。绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。孩子还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大。 我们阶段根据幼儿园要求，积极开展班级早期阅读活动，努力营造书香班级氛围，让孩子们爱上阅读，让阅读伴孩子成长。这学期我们大班阶段的子课题依旧为《阅读教学中环境资源利用的研究》，以下是本学期所制定的课题计划： 二、主要工作目标： 1.各班教师根据班级幼儿的年龄特点及兴趣爱好，制定相应的阅读计划，能够吸引幼儿阅读，激发幼儿的阅读兴趣，从而不断提高每位幼儿的阅读水平。 2.阶段内继续开展形式多样的课题教研活动，各老师积极参与，共同学习，不断提高自己的理论水平等。 3.进一步加大力度鼓励阶段内各老师积极撰写有关于《早期阅读环境资源研究》方面的文章，如：论文、案例研究、随笔等，争取发表或获奖。 4.认真组织好每次的阅读活动，丰富教师的研究知识，阶段研讨活动有成效，全面提高阶段教师的课题研讨水平。 5.不断丰富班级内阅读区角的材料，鼓励幼儿积极参与阅读，进一步营造书香班级。 6.认真做好家长工作，指导家长为幼儿选择适应的绘本，同时也请家长配合携带绘本籍入园，幼儿之间互借，让幼儿有更多的选择。 7.继续向家长宣传阅读环境的重要性，引导家长在家也为幼儿创设适宜的阅读环境，并为幼儿做好榜样，培养幼儿良好的阅读习惯。 8.继续鼓励阶段内各老师积极撰写有关于《早期阅读绘本资源研究》方面的文章，如：论文、案例研究、随笔等，争取发表或获奖。 三、具体工作： 1.各班老师根据自己班级幼儿的年龄特点及兴趣爱好，认真制定班级内的阅读计划，课题计划要具体，操作性强。 2.制定计划前阶段内进行研讨，选择适合幼儿的各种绘本，绘本要富有童趣，能吸引幼儿的，而且要具有一定的教育意义。 3.不断丰富班级内的阅读角，添置幼儿喜欢的绘本，同时也要添置可操作的材料，让幼儿动起手来，逐渐提高幼儿的阅读兴趣。 4.充分利用好每周的阅读活动及图书室的阅读时间，让幼儿喜欢上阅读。 5.各班老师利用好每月的课题教研活动，积极参加，做好交流并写好反思。 6.老师可以通过班级网页推荐优秀绘本，指导家长正确选择适合幼儿的绘本等途径，通过家园合作，共同引导幼儿阅读。 7.组织好幼儿的“图书漂流活动”，让幼儿有更多的阅读机会。 8.认真辅导幼儿，积极鼓励幼儿参加幼儿园组织的“故事书绘画比赛”。 9.鼓励幼儿积极参与“图书进家庭借阅活动”。 10.学期结束，做好资料总结，将各年级组的早期阅读资料、每次教研会议过程结果做整理，累积一学期的早期阅读成果。
效果： 通过本学期年级课题计划的交流，阶段内各位老师了解了本学期在课题方面应该主要侧重在哪里。本学期各班级内多了“图书进家庭借阅活动”，希望各位老师做好此项活动，让幼儿多看书、多阅读，并指导好家长，这样我们的孩子在阅读方面能力才能有所提高。

课题名称	《阅读教学中环境资源利用的研究》			日期
研讨（学习）内容		课题学习----教师如何有效指导幼儿园语言区角活动的开展。
主持人	王洁	参加人员	大班阶段全体教师
研讨（学习）摘记： 陈妍：和幼儿一起创设班级语言区的过程中分享创设语言区的快乐，让幼儿有参与阅读的兴趣。然后日常生活中多为幼儿提供幼儿感兴趣的阅读绘本材料和可操作性的材料。在指导时，要有针对性，让每个幼儿都喜欢上阅读，感受阅读的快乐。 解呈呈：对于成长中的幼儿来说，语言不仅是表达思想，交流情感的手段，也是需要学习的对象。语言区角活动不仅为他们提供了动脑操作的机会，鼓励幼儿多去讲，能帮助孩子语言的组织能力。 陈炫彤：教师自身要重视语言区的利用，在指导的过程中要尊重幼儿自主性，让幼儿能够积极、主动地参与到阅读活动、讲故事、表演等活动中，以幼儿的意愿为主，教师的意见为辅。在每次的活动前，先说明要求、规则和方法，再让幼儿进行阅读活动，这样，幼儿才会遵守规则。同时，还要不断丰富幼儿的词汇量，让幼儿能够在活动中不断锻炼，提高幼儿的阅读能力。 黄昕：语言区角的开展首先要有一个良好的氛围，让幼儿乐意参与到这样的语言展示活动中，其次要有帮助幼儿讲述的道具，单一枯燥的讲述会减弱幼儿的参与性，所以要有有趣的手偶，头饰，道具来激发幼儿讲述和表演的欲望，最后要有集体展示的平台，通过好的展示给幼儿参与的一个标准，这样幼儿知道了怎么玩，也更乐意参与。更好的提高幼儿的参与性。 丁丽娟：在投放图书时可投放故事类、科普类、益智类等不同类型的图书，从小让幼儿了解了图书丰富的种类，以此激发幼儿广泛阅读的兴趣。 李媛：尊重幼儿的意愿，支持幼儿主动地探索。建构主义理论提出，学习不是由教师为幼儿选择学习的内容，而是幼儿自由选择；学习不是教师传递知识的过程，而是幼儿主动建构认知结构的过程；幼儿不是被动地接受知识、接受信息，而是主动地学习、主动地进行信息建构。因此，一切活动都应该尊重幼儿的意愿，尊重幼儿对区角活动选择，这里还应注意的是要针对不同的幼儿，尊重该幼儿当前兴趣的意愿。在区角活动中，教师要支持幼儿主动探索，采取设疑提建议等灵活的方式支持幼儿的活动，给幼儿留出探索、解疑的时间和空间，而不是充当答案的提供者。 陈春香：在语言区角内，教师要提供丰富的材料供幼儿操作、阅读。创设自由的环境，幼儿可以自由地选择材料进行活动。教师是幼儿的伙伴，在幼儿遇到问题时，教师有针对性地进行引导；在遇到喜欢、惊奇的地方教师可以与幼儿一起分享，让幼儿感受到教师对他们阅读的支持，使幼儿更喜欢阅读。 沈洁：在丰富语言区的时候，要请幼儿参与进去，这样，幼儿在玩耍的时候，看到自己制作的材料，就会非常感兴趣，在参与活动时，兴趣也会更好。 周丽娟：我认为给幼儿创设一个温馨的阅读环境是首当其冲的。1，宽松的阅读氛围，便于幼儿阅读的安静、舒适的场地安排。2，确定定时和不定时的阅读时间，有了时间的保证，幼儿就能形成心理的定式，从而形成看书的习惯。 周洁：挖掘区角活动的自身功能与价值的，在语言区角活动主题的选择要体现时代感，要符合幼儿的心理需要，材料要具有操作性、挑战性，能激发幼儿的学习欲望，教师及时的进入区角中，良好的师幼互动促进幼儿的探究、自主等学习。 王洁：我班的语言区不是纯粹的放几本图书就结束了，我们投放了好看的图书，还创设了一个表演区，在里面投放了很多的材料，让幼儿在表演的时候语言能力得到提高。孩子在游戏时，我经常以小顾客的身份参与活动，与孩子近距离的接触，与他们随便的聊，观看他们的表演。有了老师的参与，他们游戏的兴趣会更浓，语言能力提高的也就越快。 周丽：为弥补图书数量的不够，我充分利用好每个家庭的图书资源，所以我们鼓励家长自带图书来园放置在语言区。通过一段时间的试行，我们发现刚开始阶段，因为有新鲜感，幼儿的兴趣特高，但不知道怎样看。这就需要我们教师予以正确的引导。
效果： 每个班级都有一个语言区，老师根据自己班级孩子的情况创设适合孩子的语言区，同时也想尽办法让语言区得到充分的利用，让孩子喜欢上语言区。各位老师积极讨论，说出自己的办法，大家相互学习，都希望孩子的语言能力有所提高。